新课程改革改变了学生的学习方式，学生不再是鹦鹉学舌的模仿者，而是变成了能够独立解决问题的创造者，在教学过程中，老师需要强调发现式学习、探究式学习。那么如何提高学生主动性，让他们参与到课堂中?

　　创设问题情境

　　所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，刺激学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。在一堂课中，不仅开始阶段要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生始终处在问题情境中，从而保持认真、主动的态度和情绪，提升学生的学习情感。

　　联系生活实际

　　部分学科本身就是与日常生活联系较密切的学科，若在探究学习过程中，能经常联系生活实际，必将大大增强学生的参与意识。例如：当做“燃烧条件”的探究实验时，一方面用“棉花、蜡烛、木炭”等几种日常生活中常见物质的燃烧代替大家较不熟悉的“白磷”的燃烧，可以使学生主动参与探究的意识大大增强。另一方面，本来学生对“棉花、蜡烛、木炭”等平时已很熟悉的物质的燃烧不感兴趣，但当教师告诉他们这里蕴涵着重要科学知识时，学生带着这个问题进行探究的意识也会大大增强。

　　创造课堂氛围

　　要让那些习惯于被动式学习的学生向主动参与学习的方式转变，教师在课堂上善于营造参与气氛，提供参与途径。课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维、开发学生智力、培养创造能力的好方法。这样，可把善于与不善于主动探究的学生进行分组，把辩论赛搬到课堂中来，并根据回答进行个人量化。这样，将经过一段时间的学习测验与个人量化评比结果进行对照，会发现不主动探究学习会直接导致学习成绩变差，从而让学生明白主动参与探究学习的重要性。

　　了解学生个体差异

　　任何一个班级都会有后进生，这些学生是否不可教?事实并非如此。加德纳的“多元智能理论”告诉了我们一个很简单的事实：人与人之间的差别不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能类型、智能强项是什么的差别。对于每一个个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一个领域、哪一个方面更擅长的问题。很多老师都在使用优学堂教学管理系统，通过系统的学情数据分析，了解每个学生的学习情况。

　　在整个课堂教学中，教师要积极而又审时度势地把学生引向“最近发展区”，从而使学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导学生在主动参与探究知识的过程中，既长知识，又长智慧。不要只重视对“经”的传授，而忽视了“人”的发展。

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