“停课不停学”的初衷，是减少疫情对教育系统的冲击，最大限度的维护学生的利益，保障教育优质公平。但“一刀切”式地推行直播式在线教育，反而放大了本就存在的城乡教育差距，影响农村学生学习的成效。我们不能忽视农村教育面临环境制约，不能忽视农村学生学习的现实条件。在这一前提下讨论疫情之下的农村中小学教育，更值得回答的问题是，在考虑约束的前提下，怎样做才好。

　　清华大学电机工程与应用电子技术系教授、清华大学在线教学指导专家组组长于歆杰教授在《直播还是不直播?这是个好问题》一文中呼吁，提升在线教育效能需秉持“成效为道，数据为器;交互为体，直播为用”原则。

　　其中，成效为道，要求在线教育必须考虑当前环境的制约，把有限条件下的教学效能最大化作为选择教育内容和方法的依据。数据为器，强调教师必须重视通过各种渠道，充分利用互联网平台及时搜集学生学习相关的数据，并根据大数据调整自己的教学。交互为体，则要求教师们在异地教学的过程中也必须重视师生间的事实互动，这种互动未必一定要以直播的形式展开，在直播受制约的情况下，利用在线的互动群组实时答疑就显得更为重要。直播为用，意味着直播只是传递知识，保障教学的手段可选用手段之一，不需要为了直播牺牲教学的实效性，而是根据教学的实效性调整直播的内容、方法和路径。

　　笔者认为，这一原则同样适用于农村中小学在线教育。我们必须重新审视教育部拟定的在线教育政策框架，承认现阶段在农村实施直播式在线教育面临巨大的环境制约，同时最大化利用已有的数字资源和组织架构，脚踏实地地为农村中小学在线教育提供解决方案。

　　三、应对之策

　　提升农村中小学在线教育的成效，可从资源、路径、实施方式和重点关注四方面入手。

　　(一)注重省级统筹，盘活农村在线教育资源

　　我国幅员辽阔，各地教育发展状况不一。提升农村中小学在线教育成效尤其需要发挥省级政府的统筹作用。具体做法有三：

　　第一，由省级层面制定统一的覆盖全省中小学的教学方案，这些教学方案需充分考虑不同年龄段学生身心发展的规律，用来指导农村中小学教师展开教学。第二，在省域范围内组织挑选各学段、各学科的优秀骨干教师按照课程标准，结合农村中小学教育的实际，录制标准课程，作为教师直播教学的辅助材料。第三，在省级层面积极主动整合资源，梳理对接国家相关课程平台的已有课程资源、本省现有优质网络课程资源，制作各学段、各学科的课程资源目录清单发放，供老师们选择使用。

　　(二)强调地方指导，提升农村教师教学能力

　　在省级相关部门提供、整理资源的基础上，要注重发挥地方教育行政部门参指导作用，建立提升本地农村中小学教师在线教学能力的路径机制。具体做法包括：

　　第一，发挥地市及县级教育教研室的引领作用。本地情况只有本地的教育行政部门最为了解，应建立线上互动群组，实现教研员和农村教师的实时交互，解决农村教师教学面临的实际困难。第二，发挥地市及县级电化教育馆的指导作用，通过此类机构及时解决农村在线教育开展过程中面临的技术问题，为提升农村在线教育的实效提供技术支撑，同时及时整理区域内的反馈信息，提升相关技术设备的利用效率。

　　(三)狠抓教学实效，调整农村在线教育模式

　　疫情之下，成效是评价农村中小学在线教育的唯一标准。以此为基础，必须充分考虑农村教育现状，酌情调整直播式在线教育的授课模式，包括：

　　第一，减轻教师备课压力，允许教师适当利用已有课程资源。我国是全球线上课程第一大国，长期以来储备了诸多覆盖中小学各学段学科的优质教学资源，应鼓励农村教师充分利用此类资源，减轻备课压力。第二，调整直播方式，提升课堂质量。对有优质资源的课程，可采用播放优质微课与教师在线直播结合的授课方式展开教学。第三，丰富课程形式，重视实时监督。减轻农村教师直播备课压力的同时，应鼓励设置相应的答疑课程，狠抓课后监督，注重学生的作业完成情况，减少作业抄袭等各类不良现象发生概率。

　　(四)侧重弱势群体，实施精准帮扶

　　当前农村地区仍然存在一定数量的学生群体不具备参与在线教育的设备环境，或因家庭结构等多重原因缺乏父母的约束和管理。因此，在农村地区开展在线教育，要尤为注重对此类群体的帮扶。

　　首先，对家庭困难的学生，要注重提供物质帮助，相关部门需着重帮忙解决他们接受在线教育的设备问题，减轻甚至免除相关开支。第二，对实在没有条件接收网课的偏远山区学生，要协调鼓励村级政府与学校为学生提供帮助，允许他们通过下载相关课程等方式展开学习，同时注重教师对此类学生及时的引领和帮扶。第三，对部分学习困难，缺乏父母陪伴的学生，要作为在线教育成效考核的重点关注对象，建立相应的帮扶机制，提倡教师重点关注此类学生的学习成效。

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