翻转课堂课上活动是学生课前学习的延伸和拓展，学生在课前通过教师提供的学习资源(学习视频、自主学习任务单)自主学习，课上在老师的组织和引导下，完成知识的内化和能力的拓展，因为课上以活动为主，这对教师的课堂活动设计能力和课堂组织能力都是一个不小的挑战，我们要保障课上活动高效有序，设计出好的课堂教学活动就太重要了。那么教育机构翻转课堂怎么进行教训设计?

　　方法/步骤

　　用评价贯穿课前、课后的学习，强调对学生的过程性评价，对课前学习进行反馈，让学生重视课前的学习;

　　在课前学习的基础上设计教学活动一“检测”：知识类可以通过检测，来检验学生课前学习情况，态度类或操作技能类可以通过设计初级活动来检测学生学习情况，譬如信息技术课，可以设计一个初试任务，让学生利用课外掌握的知识制作一个简单的作品。这个测试难度不能超过课前学习任务，旨在调查学生学情，让学生再次体验成功的乐趣，激发学生的成就感，进一步激励学生学习自信，让学生愿意继续学习甚至遇到困难愿意克服;

　　设计教学活动二“作业”，知识类可以设计作业，这个作业要比课前学习难度大一点，让学生感觉光靠课前的努力还是不够的，需要更加专注于课堂的学习。态度类或者操作技能类知识，可以考虑设计一个更高层次的任务，如信息技术，可以设计一个再试任务，学生发现用初试任务中的方法，完成再试任务时，掌握的知识还不够，完成新任务时遇到了新问题，从而引发学生思考和探索，先让学生自主学习，独立解决问题;

　　设计教学活动三“协作”：不管哪个类型的知识，都让学生以小组为单位，对学习中遇到的疑难问题进行交流，通过小组合作、互助，进行同伴学习;

　　设计教学活动四“展示”：通过学生协作交流，学习中遇到的问题或困惑解决了没有?通过展示活动让学生将所学知识向其他同学进行解释、阐述，可以有效促进学生将所学新知识立即加以应用，这种学习效果是最好的，记忆保持率也最高，研究发现，如果教师通过讲授法，学生所学知识第二天的保持率是5%，而通过展示活动，学生所学知识第二天的保持率将高达90%;

　　设计教学活动五“反思”：引导学生反思自己的学习，及时调整自己的学习态度、方法和策略，促进学生持续、健康发展。

　　翻转课堂课上活动是学生课前学习的延伸和拓展，学生在课前通过教师提供的学习资源(学习视频、自主学习任务单)自主学习，课上在老师的组织和引导下，完成知识的内化和能力的拓展，因为课上以活动为主，这对教师的课堂活动设计能力和课堂组织能力都是一个不小的挑战，我们要保障课上活动高效有序，设计出好的课堂教学活动就太重要了。

　　方法/步骤

　　用评价贯穿课前、课后的学习，强调对学生的过程性评价，对课前学习进行反馈，让学生重视课前的学习;

　　在课前学习的基础上设计教学活动一“检测”：知识类可以通过检测，来检验学生课前学习情况，态度类或操作技能类可以通过设计初级活动来检测学生学习情况，譬如信息技术课，可以设计一个初试任务，让学生利用课外掌握的知识制作一个简单的作品。这个测试难度不能超过课前学习任务，旨在调查学生学情，让学生再次体验成功的乐趣，激发学生的成就感，进一步激励学生学习自信，让学生愿意继续学习甚至遇到困难愿意克服;

　　设计教学活动二“作业”，知识类可以设计作业，这个作业要比课前学习难度大一点，让学生感觉光靠课前的努力还是不够的，需要更加专注于课堂的学习。态度类或者操作技能类知识，可以考虑设计一个更高层次的任务，如信息技术，可以设计一个再试任务，学生发现用初试任务中的方法，完成再试任务时，掌握的知识还不够，完成新任务时遇到了新问题，从而引发学生思考和探索，先让学生自主学习，独立解决问题;

　　设计教学活动三“协作”：不管哪个类型的知识，都让学生以小组为单位，对学习中遇到的疑难问题进行交流，通过小组合作、互助，进行同伴学习;

　　设计教学活动四“展示”：通过学生协作交流，学习中遇到的问题或困惑解决了没有?通过展示活动让学生将所学知识向其他同学进行解释、阐述，可以有效促进学生将所学新知识立即加以应用，这种学习效果是最好的，记忆保持率也最高，研究发现，如果教师通过讲授法，学生所学知识第二天的保持率是5%，而通过展示活动，学生所学知识第二天的保持率将高达90%;

　　设计教学活动五“反思”：引导学生反思自己的学习，及时调整自己的学习态度、方法和策略，促进学生持续、健康发展。以上就是格子匠为大家推荐的教育机构翻转课堂的教训设计，格子匠是专注在线教育解决方案的技术服务商。旗下拥有格子匠线上教学平台、格子电子书、格子商学院等产品和服务，致力于为中小型教育培训机构、企业、老师等有教学资源者提供平台、社群、运营等一站式在线教育技术解决方案。想体验格子匠在线教育系统的朋友可以在官网首页申请试用。