教育机构教师如何打造高效课堂？
教育机构老师如何在课堂的40多分钟时间内，有效地吸引学生、激发学生，推动学生参与，这是教师打造“高效课堂”面临的一大难题。这里有一些小创意、小诀窍，让学生的参与更加积极、主动。
1、组长交流
小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：
有的小组同学互相欣赏、互相鼓励，有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。
“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。
基本操作：
请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长;“优秀小组”另外产生一名新的组长;而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。
此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”，不管换什么角色，教师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。
温馨提示：
影响原小组的合作质量：使用此策略应具备两个条件：原小组形成一种稳定的合作文化;原小组有能替代其角色的成员，“挂职”1-2周再回原组。
2、换书读
朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。
基本操作：
组成两人朗读合作小组，朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本。
朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上。
朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉对方，同时将书还于对方。
再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。
3、采访
同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。“采访”便是这样一个策略。
通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。
基本操作：
首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。
其次，根据设计的问题，有针对性地询问小组内的同学，挑战员根据其回答，进行更深层次的追问：
“这个问题你是怎么想的?”
“你感觉为什么会是这样?”
“还有没有其他的可能?”
……
其他人亦可进行补充与完善。
如果习惯了这种方法，会将它应用于日常的交流之中，学生间的交流自然会深入。
温馨提示：
学生问题设计简单、没有深度——教师提供模板，让学生使用。
喜欢问偏、难问题——使用教师的问题，提问者可以多准备一些问题，让回答者从中选择。
4、追问三次
与“采访”策略一样，“追问三次”也是促进学生深入交流的一个策略，但本策略更深入。
基本操作：
针对一个问题，通过不断追问，引导交流走向深入。
下面一些模板可供追问使用：
我不明白你讲了什么?你是怎么知道的?为什么这样讲?
如果是这样，那么……从什么地方可以看出来?
你能换一种讲法吗?请举一个例子。
你的观点与A的观点有什么相同的地方与不同的地方?你的观点与B的观点有联系吗?你的观点与上节课的……有什么联系?你是支持还是反对A的观点?
追问的过程也是一个深入理解的过程。
温馨提示：
学生间的追问往往脱离主题——请教师与学生示范对话，让学生体会;
如何追问——模板贴到墙壁等醒目的地方，让小学生随时能看到;
设立追问员。
5、小组总结
小组合作很热烈，但小组总结观点时，学生往往自己讲不清，他们都只顾讲了，没有总结……
如果有了“小组的总结”，短短的一两分钟，便可解决这个问题。
基本操作：
合作学习结束前两分钟，教师(或时间提醒员)提醒大家：现在停止讨论，开始整理与总结集体的观点。
不论学习任务是不是完成，负责人都应该组织大家停止讨论，进入总结。
提炼中，组织者可使用下面的模板：
大家看一看，我们组的观点是不是……大家对我们组的这些观点还有什么意见……经过讨论我们组最核心的观点是……
温馨提示：
学生总结时容易发生争论——将争议观点与没有争议的观点分类，最后交流时，可以将其直接告诉大家：我们组有两个不同的观点……
如果总结时，学生记不住刚才讲了什么——做好小组记录，交流时使用记录本。
时间不够——设小组时间提醒员。
还可采用音乐提醒：合作结束前两分钟，播放“音乐”，音乐一响，表示应该进入总结阶段，音乐声一停，合作时间也结束了。
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