在各类教师考试中课程的理论流派常以判断、单选、多选等客观题型来考察。所以整体上比较难掌握，做题时易混淆，张冠李戴，导致正确率不高，只有真正理解这部分的知识点，抓住核心，这样才能事半功倍。在课程的理论流派中，较常见的主要是以下的三大流派：

　　1.社会改造主义

　　该理论的课程核心是社会问题。认为课程不应该帮助学生去适应社会，而是要通过解决社会问题，建立一种新的社会秩序和社会文化。该理论的考察频率较低，可能会出现在一些判断题中，让大家对其核心进行判断分辨。

　　2.学习者中心课程理论

　　该流派关注的课程中心是学生，认为教学的核心应落实在学生身上。其中，以杜威的经验中心主义最有代表性。杜威认为以学科为中心的理论过分强调传授系统的知识，这是不可取的，应取而代之的是以儿童活动为中心的课程，强调让儿童积累直接经验，课程的组织还应心理学化。这种观点的优点在于激发学生的学习兴趣，更好的培养学生的社会实践能力，适应社会生活。但我们会发现，其过分关注学生，过度的以学生为中心，课程的设置缺乏系统性，进而忽略了学生知识体系的建立，学生的收获较为散乱，难以形成系统的知识体系。

　　3.学科中心主义

　　该流派的核心观点是系统强调知识的传授，也被称为知识中心课程理论。这个理论流派中又分为了几个小类，其中最具有代表性，考频最高的是以布鲁纳为代表的结构主义课程理论。布鲁纳强调以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。所谓的学科基本结构就是指该学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。在学习每门学科的时候，我们都会学习相关的概念，它们的本质特征，性质、规律或原则等，能够形成学科的基本架构。通过掌握学科的基本结构促进学生知识框架的构建。但我们会发现，学科中心主义过度关注学科知识，每门学科知识间易断裂，加重学生的负担。另外，忽视学生的兴趣，理论和实践相脱离。

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