目前对于慕课教学法和教育资源的利用，有非常多有益的探索，“中国化”慕课，必须是一种适合于我国高等教育现实情况和我国高校学生学习文化的新“慕课”。在线教育慕课如何实现中国化?

　　一、慕课与翻转课堂的结合。

　　慕课与翻转课堂两者的结合，能够在很多方面互相补充，相得益彰。慕课解决了翻转课堂前期的优质资源共享和教学环节把控问题，翻转课堂一方面使学生能正确认识慕课教学，一方面也成为学生在线下建立学习社区的极佳机会，群体归属感与认同感能够极大地促进学生的学习主动性;

　　相对地，学生在通过翻转课堂教学实践之后，能够与教学团队、平台运行方进行有效沟通，获得有效的学习引导，从而使得线上环节的学习对于自身与教学团队、平台运行方都更有价值。学生的有效学习数据，才是慕课进一步研究并服务于高等教育的基础，而并非一昧强调数量的庞大。

　　二、慕课教学环境的多方辐射

　　1、在慕课教学中，引入非常重要的角色——学习导师。

　　这一角色不同于一般意义上的导师，它与学科内容关系不大，只与各个平台的教学理念和教学设计有关，学习导师需要引导学生在慕课平台的学习行为，控制学生的学习环节进度，并直接提供学生关于平台教学的答疑服务，向学生灌输平台的教学理念与教学控制标准，保证首次接触慕课的学生能够区分慕课与其他在线教育，并能逐步养成符合慕课要求的学习行为。

　　2、慕课教学模式向更初级的教育层面辐射。

　　学生的个人学习习惯，形成时间通常早于大学，高中、初中、小学甚至幼儿教育中，早已不乏运用网络的在线教育，那么在这些早期教育中，是否能够将慕课的教学理念进行初步引入，让学生更早地接触“慕课”概念和少量课程，更早地养成符合慕课教学规律的学习习惯呢?这样一来，学生在高等教育阶段对于慕课资源的利用可能会更好。

　　3、慕课教学的本地化。

　　教育公平是慕课背负的一大使命，可是一概而论地使用慕课，并不能使优质资源共享，同时，学生学习慕课，一定是在某一个平台上，此时，慕课教学的本地化就显得非常有意义。选修学校配备“落地教师”是一种非常有效的探索

　　“落地教师”来自于本地本校，对于学生的情况掌握显然优于千里之外的慕课教师，那么针对本地本校的具体情况，有选择性和引导性地指导学生学习慕课课程，就是一种非常好的优质资源优质共享模式。“落地教师”既是慕课资源的直接利用者，也是慕课学员的直接指导者，在本学科当中亦是具备独立开展教学的一线教师，这样的学习，比起单纯资源引入的模式来说，应该是更接地气的一种“慕课”。

　　慕课在“中国化”的道路上尚有非常多的可能性，优质资源和优质教学法，只有在使用得当的时候，才能真正服务好高等教育，推动高校教书育人使命的完成。

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