听课、评课是教研工作的重要一环。随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。围绕发展学生的核心素养改进听评课活动，可以有效提高教学质量。教育机构教师该如何听课评课?

　　听课到课堂观察：观察什么、怎么观察

　　关于听评课，比较专业的说法叫课堂观察。我们要把听课活动变得更专业，就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。需要明确，观察什么?怎么观察?

　　观察什么呢?崔允漷教授曾指出课堂观察的四个维度：学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。

　　怎么观察?包括课前的准备、课上观察和课后交流三个方面。听课者在课前的准备非常重要，如果不准备，往往收获很有限。比如。如果观察的主题是提问，要把提问解构成若干个观察点：提问的数量、类型、层次，提问的目的指向，提问的方式，学生回答的方式、类型，教师候答的时间，教师理答的方式……

　　评课：科学民主+人文关怀

　　评课包括评课的内容和评课的方法。有的人从教学目标、处理教材、教学程序、教学方法手段、教学个性、教学思想、教学基本功、教学效果等八个方面对老师进行综合评议。这里不详细展开，我们重点探讨如何在评课时做到科学、民主，有人文关怀。要做到这一点，应注意以下问题。

　　评课之前要跟授课教师交流，避免先入为主

　　听完课之后马上评课，这是有风险的。我举个例子，某次听课的时候发现，上课老师面面俱到，把教材中的旁栏思考题、拓展题都让学生在课上思考。我觉得这没必要。本来想在评课的时候批评这种做法，幸好在批评之前跟老师交流了一下。

　　他解释，现在考试内容多元，别说旁栏思考题了，连小资料都需要关注，教师不该放过。这虽然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就作了正面评论。这侧面说明来听完课跟老师交流的必要性。

　　评课时应倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化

　　教研员都是各地的专家，老师们非常重视教研员的看法。在评课的时候，第一，不要总以专家自居;第二，要发动所在区域的其他老师来评。我在北京市听过好几次课，参加过他们的区教研活动。评议时，区教研员往往不先发言，而是作为组织者，让听课的老师先说。老师们评议得非常好，哪些地方不足、可以怎样改进等，都说得都非常到位，最后教研员再总结一下。

　　听课小组根据分工各有侧重地评议

　　各小组要根据分工有侧重地评议，不要都是综合评议，教研员最后做总结的时候可以综合评议，其他听课老师事先可以分好工。

　　拿证据说话，以理服人

　　实现比较专业的课堂观察，就要拿证据说话，以理服人。

　　挖掘事实(行为)背后的理论(理念)支撑，上升到理论高度

　　要挖掘事实背后的理论，或行为背后的理念，把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学，可以举一反三、触类旁通。

　　关注育人价值、生命教育

　　我关注生物学科，以其为例，往往更强调课程中的生命教育，特别要关注学生的生命体验。学生在上每一节课的时候都是一种生命体验，都是他的经历，这个体验是愉悦的还是痛苦的，是兴奋的、激动的还是沉闷的、无趣的，那是不一样的。我们要把生命教育、育人价值贯穿在他的生命体验里边。

　　根据场合，尊重授课教师

　　不同的场合，评课的方式也不一样，评哭不是目的。教研员一定要注意方式方法，有些在会上讲，有些内容会下单独跟老师交流。

　　既要规范，又要灵活，突出重点

　　评课不要八股化、模式化。关于模式化的专家评课，有一种说法是，有些专家在听课时睡觉，一打下课铃醒来就评：三条优点两条缺点一条建议。这就是套路。

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