翻转课堂如今是一种常见的教学法，学生将在课外时间阅览教师制作的以介绍新概念为主的资料，从而腾出时间在课堂上与教师更多地互动。翻转课堂的利弊分别是什么?

　　翻转的弊端

　　翻转课堂创造了一种新的学习环境，而在这种环境下学习，学生和教师都可能遇到一些障碍。增加的工作量就是一项挑战，因为学生们对课前需要做的准备工作会感到惊讶;因此，实施这一制度应一步一步来。2015年我的一项研究表明，参与者认为工作量是翻转课堂的一个消极方面。教师需要注意，作业或活动的数量在开始时要少一点，随后再慢慢增加。另外，教师可能需要引导学生完成这一过程，给学生演示如何开始和停止视频、如何使用论坛，以及他们期望学生如何使用课前材料。

　　另外，教师也会意识到翻转课堂需要做大量的准备工作，包括制作课前资料和重新设计F2F学习环境。出于学生和教师的考虑，翻转课堂的实施应当缓慢。

　　最后，如果学生没有预习课前资料或不好意思参加怎么办?通过安排在线讨论或调查，教师可以更好地了解哪些学生没有预习，并与他们交谈。重点是，课前资料为F2F活动奠定了基础，如果不预习，学生就很难积极参与进课堂活动中。

　　翻转的益处

　　在翻转课堂上的学习包括身份的建构:在师生间的学习之旅中，学生既参与教师的角色又参与学习者的角色，通过实践来学习。本质上这是一个社交过程，在这一过程中，学生与同学及课程内容互动，教师不是课程的焦点。在翻转课堂上，学生有更多机会独立学习，有时还会成为导师，帮助吃力的同学，齐心协力解决课堂上的难题。

　　对于害羞的学生，教师需要给他们一个机会当小组活动中的观察者，并让他们准备好在下一堂课上率先分享成果。这些学生可能需要在小组活动中获得通过的权利。然后教师可以要求他们提交一份关于小组活动经过的简短书面陈述，将重点放在他/她的理解与贡献上。接着教师可以直接回应该生，对其实际理解程度、或在小组中的贡献予以鼓励。这一过程将帮助羞怯的学生建立信心，并表明他们的问题是有价值的、重要的、对大家有帮助的，希望这样可以鼓励他们在今后的小组活动中更多地献计献策。

　　翻转技术可以改变基于认知理论及社会建构主义理论的课堂教学。知识是被个体大脑逐渐获取的，但个体处在一个每天与不同群体互动的社会环境中。在翻转课堂中，学习可以在两个层面进行，一个是个体层面，另一个是群体层面。从认知角度看，关于人们如何学习的三个重要发现有助于印证翻转课堂成功的正确性:(a)具备稳固的事实性知识基础，(b)以一种易于与他人交流的连贯、有组织的方式对事实和观点进行理解，以及(c)以有助于检索和应用的方式组织新的学习。翻转学习能够使学生将新的内容与他们的思维方式联系起来，从而更好地组织自身的学习并参与F2F的课堂讨论与活动。

　　除了认知学习之外，翻转课堂还融入了建构主义学习理论。社会建构主义理论的基础是，人们通过与他人的互动来获取知识，行为的内化是通过创造一种公共作品来体现的，这一作品通过某种适当的活动展现出个体的新学识。F2F之前的时间可以激发学生使用积极主动的方法来充实自身的知识，并让他们在讨论正在做什么以及理解的变化时，变得更具元认知性。而课堂活动的重点是构建一个作品，以展示学生从翻转资料及增加的同学间、师生间合作中学到的新知识。

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