学生“上课老爱说话”，相信每个老师都会遇到，这反映的不仅是上课说话这么简单的一个问题，应该是教师和家长的双重问题。为了管理学生乱讲话，教育处理方法不恰当，可能发展为师生冲突。教育机构如何管理上课爱讲话的学生?

　　1、部分学生情绪不稳定

　　学生情绪不稳定，自制能力较差，管不住自己。

　　对情绪不稳定、自制力差的学生，教师要在班级内为其设定客观的约束，比如调整学生的座次(如与自制力强的同学同座)、课堂上重点提问等，利用师生共同监控的方式督促学生;还可以和学生共同商定矫正办法，协助他们去执行。

　　2、部分学生精力过剩

　　学生精力过剩，活泼好动，上课的大部分时间无事可干。

　　对那些精力旺盛、活泼好动，且能够掌握教师所讲内容，学习成绩又比较好的学生，可以一上课就把本节课的重点和难点问题就布置给这些学生，让他们提前思考，到讲到相关点时请这些学生讲解，教师补充，这样有利于正确引导这部分学生的兴趣，又稳定了课堂的秩序。

　　3、部分学生思维开阔

　　学生思维开阔，对老师讲课的内容深有感触，又有比较强的表现欲，所以容易产生“上课说话”。

　　对那些思维活跃，因为和老师产生思想上的共鸣而按捺不住“上课说话”的学生，则要保护好他们的创造性思维火花，给他们交流自己思想的机会，让他们在全体同学面前一展身手。

　　4、教师以自我为中心

　　教师以自我为中心，经常以“师道尊严”权威的身份出现在学生面前，导致了学生的逆反心理，而上课说话。

　　这就要求教师加强自身的修养，做一个受学生欢迎的老师。做一个让学生喜欢的老师，对于教师来说，是教学工作取得成功的十分重要的条件，学生会因为喜欢老师而喜欢这门课;会因为喜欢老师而愿意听老师的话，我国古代教育学家早已悟出了“亲其师，信其道”的道理。

　　同时还可以利用心理学中的条件反射原理，来加强课堂纪律。

　　案例：

　　上课两分钟铃响之前，老师提前出现在教室门口，铃声一响，提示学生：“同学注意，铃声正在向我们提示什么?”老师强调铃声，而不是本人的声言厉色。

　　经过一个阶段的提示，肯定学生的进步，再问：“如果老师不来提示，铃声响过，大家能自觉安静下来吗?” 学生回答：“做得到”。

　　再问：“如果有的同学忘记，由班长提示，能不能听从?” 回答 “能。” 而后，问题基本解决。

　　理论依据是巴甫洛夫的条件反射理论。给学生铃声的刺激效应，而不是老师的呵斥。全班反复重复这一简单的动作，即一听见上课铃响就安静下来，时间一长自然就形成了这个班的良好学习习惯。

　　此外孩子上课说话的原因还可能与家庭关爱的缺失、学校教育的忽视、家长对孩子成长只要求分数的单一化要求、家长的教育模式不统一、孩子本身的多动症等其它原因有关，当然纠正这些孩子的问题已不在局限在学校教育，家庭教育，心理学矫正技术也是必须的。

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