翻转课堂能使学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。如何理解翻转课堂?格子匠认为，重在把握三个关键点：

　　一、翻转课堂究竟翻转了什么

　　萨尔曼•汗和美国林地公园高中的两位化学教师——乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯不约而同地采用录制教学视频的方法，让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，遇到困难的时候，教师会及时介入，给予一对一的个性化帮助。这样一来，就把传统教育学习知识主要在课堂、内化知识主要在家里的教学结构改造成为学习知识主要在家里、内化知识主要在课堂的新型教学结构。正好把教学结构颠了个倒。

　　翻转课堂究竟翻转了什么?一言以蔽之：翻转了教学结构。

　　二、翻转课堂的典型做法是什么

　　翻转课堂怎样实现教学结构翻转?依靠的是微型教学视频。原因有二：

　　其一，视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供一个人性化的学习方式。需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放;碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解为止。因此，能够有效提升学习绩效。

　　其二，翻转课堂赖以提升学习绩效的教学视频是短视频，国内有人称之为“微课”。这种短视频的播放长度一般以5-8分钟为佳，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。短视频采取边写边讲、边讲边写的方式录制，视频里不出现讲课人的形象，只有需要关注的学习内容及其解说。能够方便视觉、听觉把相同的信息传送到大脑中枢加工，取得事半功倍的效果。

　　可汗学院创始人萨尔曼•汗把这种方法凝练成一句话：用视频再造教育。

　　三、翻转课堂提升学习绩效的依据是什么

　　翻转课堂之所以风靡全球，是与萨尔曼•汗发现“人性化学习理论”分不开的。人性化学习理论包括两个方面：

　　一是让学生按照自己的步骤学习。即让学生在家里有一个自定进度的学习，或曰按照自己的节奏、方式学习。萨尔曼•汗发现，通常学习中有“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”。这个“间隙”，实际上就是学生在原有基础上学习、掌握新内容所需要花费的时间。问题是：不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。传统的班级授课制条件下，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。因此，班级授课制不仅不能解决“后进”的问题，而且，注定要成为源源不断地滋生“后进”的土壤。

　　人性化学习改变了这种状况。学生在家里观看视频，可以有一个自定进度的学习，基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好地掌握。

　　二是教师给予学生一对一的个性化指导。当学生来到课堂完成作业的时候，教师通过巡视或监控系统发现学习有困惑的学生，并立即介入给予面对面的针对性辅导，帮助学生有效提升学习绩效。

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