教育机构发展到一定规模，师资培训就显得尤为重要，很多学校会专门组织教师的培训活动，甚至有些规模较大的学校还专门成立了“培训部门”，主抓内部教师的培训、提升。从关注教师自身成长的需求来讲，这是非常好的做法。但是，很多教师对培训是抱抵触情绪的，这是为什么呢?

　　询问了一些老师后，我们得出以下两个原因：

　　一、占用假期。很多培训活动常常安排在休息时间进行，例如休息日的白天，下班后的晚上或节假日。教师最反感的事就是好不容易下班了、熬到了假期，结果却被通知要参加培训。老师们带着抵触情绪参加培训，效果可想而知。虽然说，培训是学校给予教师的福利之一，但是在“节假日”面前，这个福利就不那么受欢迎了。

　　其实，学校既然在培训方面已经如此舍得投入了，不妨再“追加投资”，把培训时间安排在教师的正常工作时间内。实际上，这并不会影响教师总体的工作效率。假如影响了老师的常规工作，另外补偿一点“加班费”也未尝不可。对于教师本人来说，学校为其提供培训机会，并且还因为培训付他加班费，他必然会更加重视，这时，学校向教师提要求，他也会更愿意接受，培训效果自然更理想。

　　二、培训课程无法解决教师的实际问题。课程与教师的实际需求脱节，教师自然提不起兴趣。

　　培训的目的不在过程，而在于培训后教师工作提升的结果，任何没有提升的培训都是资源浪费。在开始培训前应该先分析学校既有的工作要求、流程、制度是否合理，这个过程需要和具体执行者深入沟通，在一切流程制度合理的前提下，找出教师们在工作中遇到的问题，要么是能力问题，要么是意愿不强，这个要深入分析，这一步完成后，才能做出针对性的培训。具体可以参考我们商学院的《教师产能倍增》课程。

　　培训的关键是要找到差距，培训后要考核、监督、跟进培训效果，如果培训完后，不考核、不监督，很快就又会回到原来的状态。

　　确保良好的培训结果，需要注意培训的方式、时间，关注教师对培训真正的需求，从而提供针对性的培训内容，同时要强调培训后的考核、跟进、监督。不要为了培训而培训，更不要想当然的设置课程。

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