录播课运营方法是什么？如何做运营？
全国大中小学开始网络教学，各类直播平台可谓“压力山大”。很多学校为了规避网络流量压力，纷纷采取录播课的形式，这不失为当前现实条件下的明智之选，那么录播课的运营方法是什么呢?
01、做“主持人”，别做“播音员”
很多讲师在讲台上生龙活虎、挥洒自如，可一旦眼前没了学生，面对黑洞洞的镜头，就会立马手足无措。这其实很正常，只要稍加适应，很多讲台上积累的技能和经验，都是可以迁移到镜头前的。但很多老师的“应对方案”是把该说的话写成“逐字稿”，于是我们看到了很多字正腔圆地“播课”而非“讲课”的老师。
因此，心态很重要，镜头面前，仍是“主场”，找回“气场”，才能保持对学生的“磁场”。不必刻意追求“出口成章”，正常说话即可。可以在镜头旁和手边准备一张纸，把一些要点和关节点写下来，一则心安，二则备忘。
02、内容为王，设计至上
在缺少面对面或实时交流的条件下，录播课需要格外精致的教学设计。相较平时的线下教学，由于讲师无法在教学过程中即时获取学生反馈，因此需要特别注意以下几点：一是整体内容结构的清晰和完整。一节课划分为几个环节，它们之间如何起承转合，最后如何呈现出“完整的拼图”，这些都需要反复斟酌。二是学习目标明确且首尾呼应。在课堂上讲师可以自己判断学生是否达到了教学目标，而录播课则需要学生对自己的学习进行评估，因此在开始时要用学生听得懂的语言讲明学习目标，结尾要引导学生一一对照检查。
三是要创设更具吸引力的问题情境。比如，五年级的数学课上，学习三维物体的三视图，在常规课堂上，讲师可以在黑板上呈现一个物体的正视图、侧视图，然后请学生描述俯视图，由于师生共处同一物理时空，没有人会觉得自己是旁观者。但是对于屏幕面前的学生“观众”而言，这种常规问题的吸引力就不够了。此时讲师可以呈现一些更具代入感的场景，比如缉毒侦查员从正面和侧面观察一艘货轮上的集装箱，试图估算个数，或者不同侦查员对集装箱的个数有不同看法，那么“请问屏幕前的观众，你认为结局会怎样呢?”
03、录播课照样能“互动”
上面的例子其实已经让我们意识到，录播也是可以调动学生主动思考的。因此，讲师们一定要更新观念：录播课、讲授法照样可以做到以学生为中心、照样可以符合建构主义的教学原则。除了创设有吸引力的问题情境，吸引学生主动投入之外，录播课的“互动”还有两招：一是用好暂停键在提出问题之后，提示学生暂停播放，要求学生写下自己的想法或答案，然后再继续，教师在后续的教学中可以根据经验预设多种可能的答案，逐一点评但不置可否，然后再一轮暂停，让学生再次思考和选择。二是用好助学工具——在线留言，及时反馈
在线课程中，即时性的消息沟通方式有利于师生互动。小程序提供留言板功能，学员可随时留言，讲师或者管理员进行回复解答，便于学员、家长、教育机构三方的信息交流。
04、充分利用“手边的技术”
受疫情的影响，录播课的技术条件往往也难以尽如所愿。这时候，充分挖掘“手边的技术”——那些最易得、最常见或者自己最熟悉的技术，往往能够带来惊喜。同样是学习立体图形，没有专业的三维建模软件、没有高大上的虚拟现实场景，仅凭PowerPoint的“绘制形状”工具，照样可以实现三维效果，甚至还可以自由旋转。
坐在家中的学生，离开了学校的教具，仍然可以用折纸盒、搭乐高、摆牙签、叠扑克等方法，体验各种立体和平面形状的特征。用好这些生活中的“教具”，不仅是解燃眉之急，说不定还能让学生更有兴趣也更低门槛地投入自主探究中去呢。
05、注意吸引“回头客”
录播课有其独特的长处，比如多次播放、反复学习。这些长处也值得我们去充分挖掘。例如
(1)在书面作业中，提示学生遇到不会的及时查看录播课;
(2)在讲授新课之前，引导学生去回顾某个录播片段;
(3)布置一些诸如“给爸爸妈妈讲解……
这样的任务，有利于促使学生主动提取所学知识，同时提示学生在遇到障碍时可以回顾某个片段。已有研究表明，多次观看和多次提取能够有效提升学习效果。
总结
对武林高手而言，一草一木、一针一线皆可用作傍身利器，对聪明的机构而言，在限制条件下，利用好小程序工具，依然能够转化实现高转化，稳住现金流。
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