互联网和数字教育技术的发展，带来了在线教育与在线课程，带来了更具参与性、更需要动手能力、更有意义和更能让学生“记住”的学习环境，也进一步提升了学习效果。如何制作在线课程?有什么妙诀?

　　1.声音平衡

　　刚开始尝试设计在线课程的教师一般会依据粗略的制作大纲或模糊的零碎脚本来制作。这虽然不是零基础的“即兴创作”，但也并未准备充分。

　　将模糊零碎的脚本转换为教学内容需要谨慎思考，并在录制过程中能快速选用恰当的教学词汇。但表达能力不佳的教师极易遭遇录制过程中不同程度的暂停。

　　2.视觉平衡

　　如今在一些影视剧的拍摄中，每隔几秒或几十秒就会出现画面中某处的特写，这已成为一种常用的拍摄技巧。通过这种方式可以将镜头的焦点先集中于某一要素，引起受众关注。

　　教师在录制教学视频时，要注重全屏视图的效果，尽量减少屏幕焦点的频繁调整。因为过于频繁的特写切换，极易出现教学图片过大而清晰度降低，或者出现学生可能无法理解所展示内容与屏幕其余内容的关联等问题。

　　如果教学视频中教师想向学生重点展示一些内容，建议教师要运用授课工具中的动画箭头和注释框等屏幕注释工具，引导学生的注意力。

　　3.传统与创新的平衡

　　教师在制作教学视频时，一般会遵循以下三个步骤：预先告知教学内容，进行正常的教学，回顾教学内容。在采用这种传统的教学推进过程中，教师通常需要运用一些引导性的言语“标签”，就像设置的路标，通过“标签”表明知识流在此中断。

　　譬如教师常会对学生说“我们刚刚完成了主题X的学习，接下来我们要进入主题Y的学习”“我们需要学习更多的关于函数Z的内容，之前已提到过函数Z，大家一起回忆一下”。这些“标签”就像是指引大家参观迪士尼乐园的路标——你现在已经离开撒哈拉展览馆，准备进入雨林展览馆。右转是鳄鱼池，左转前往河马馆。

　　面对这种熟悉的“套路”，即使有用也可能失效，特别是当教师由于授课时间和内容的限制，处理的是更具发散性而非系统性的知识点时。久而久之，一些学生可能会抵触他们所熟知的这种套路式的教学视频。

　　4.人格平衡

　　对于教学视频录制过程中的人格平衡，是指教师选择在其教学视频中表达自己的程度。该平衡的起点通常受教学设计者的性格特征所影响。

　　例如一些天生性格腼腆的教师往往在视频录制过程中显得有些木讷和拘谨，即使他们内心满怀激情，但往往由于性格原因难以极具感染力地通过视频向学生表达。

　　性格较外向的教师则更易将其本人的人格魅力转化为教学感染力，用生动的表情和语言来表达枯燥的知识点，使学生喜欢上他们的表演魅力。

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