一线老师在课改不断深入、发展的当下，反思课堂教学的“有限”，“回顾”课堂教学的优点，能“提醒”我们如何更好地落实新课标精神。课堂教学有哪些优势？有什么特点？

　　首先，是教师在场的学习。

　　我们特别要注意，“自主学习”不能是“放羊学习”，不能是“课外学习”，不能是“自由学习”;否则，学生就不必到学校来接受教育了。

　　教师在“新课堂”上的“讲授知识”的功能或者应该减弱，但“引导学习”的职能却应该加强。所谓“引导”，一是从教育角度来说，要把握好思想方向;从学科教学来说，要把握好内容方向。即要保证学生学习内容是正确的、准确的。这是教师专业能力的重要体现，对内容相对“开放”的高中语文来说，尤其如此。

　　二是要组织好学习，基础要求如维持教学秩序——不要认为这点很容易做到;较高要求如学习次序、进度、方式的安排，这种“操作技术”需要实践经验，也需要专业技能。

　　三是解疑，及时解答学生学习过程中的疑难问题，——除了那种简单地“告知”学生答案的解疑，更重要的自然应该是“启发式”解疑，最好是告诉学生获得答案的方法，让他自己去寻求答案。

——除了那种简单地“告知”学生答案的解疑，更重要的自然应该是“启发式”解疑，最好是告诉学生获得答案的方法，让他自己去寻求答案。

　　——班级授课制的“班级”由年龄相近、水平相近的学习者组成，这能够最大程度发挥“教师在场”引导、组织、解疑的效果。

　　其次，是生生共学的学习。

　　就是群体学习，如果组织得好，也可以是比较流行的所谓“学习共同体”。当一班年龄相当、学习水平相近的少年在一起学习时，教师“引导”——包括班主任工作到位的话，会形成良好的学习“氛围”，彼此间形成你追我赶的“生动”局面，这是班级授课制特别有意义的一点。——听课的一种强烈感受是，全班一齐读，语文课的氛围就出来了，就“像”语文课了。

　　从教育意义上说，这种生生共学的学习意义或者更为重大，同学间的友谊、交往，促进孩子们共同成长。这种交流是孩子一个人呆在家里，或者只与家里的亲戚间的小伙伴们交流所不能比拟的，它的交往内容无疑更宽广、更有“实践的”“社会的”意义。——当网络越来越强大，不少学科内容学习都可以在网上“一对一”进行时，学校教育、班级制课堂的这种“生生共学”的意义或者更难替代。

　　从学科学习上说，生生共学既可以相互学习、促进，更可以看到彼此的“不同”，找到差异化发展的道路，——这一点在提倡个性化发展、差异化发展的当下，更不应被忽视。换句话说，良好的“生生共学”，应该是一定共同基础上的差异化学习，应该是以同伴为“镜”，发现自己的“不同”，逐渐“找到”那个在成长中变化发展的“我”的学习过程。

　　第三，是有保障的学习。

　　班级授课制课堂教学发展到今，已经形成相当完整的“制度”，它有纪律的保障。

　　一个组织良好的班级，内部各种关系比如各学科课程安排、各任课教师之间、师生之间、生生之间、班干部与同学之间、学校管理与教学之间等等，虽然复杂但基本上都有一定的“规律”，它“课看起来只是堂教学”，但背后是一个完整的学习系统。

　　教师可以根据这些保障制订长久的科学的教学计划，保证学生学习的稳定性、高质量。——这种“规律性”还能比较好地把学生的“课外学习”也纳入整个学习之中，比如布置并检查作业、“按时”的学习检测、反馈等。

　　也可见，我们平时要注重教学的“规划性”“整体性”“有序性”等，努力发挥课堂教学的效率。

　　——在目前还没有更好的学习组织形式来替代“评级授课制课堂教学”时，我们能做的就是尽量避免它的“有限”内容，努力发挥它的优势。

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