课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障，实现课堂教学的有效性，已经成为课程改革的重要方向，那教育机构如何提升教学质量，如何做到有效的课堂教学，我们应该避免以下几点。

　　课堂气氛沉闷

　　思想和智慧的火花，只有在共享和碰撞中才能产生，课堂气氛沉闷和学生心理压抑必然导致教学的失败。沉闷的根源在于教师统得过死，一厢情愿地大讲特讲;学生展示的机会少，表达的愿望逐渐萎缩;结果造成教与学脱节，师与生游离，课堂死气沉沉。解决这个问题，教师要彻底解放学生，把话语权还给学生，创造一切机会让学生去说。上课就是创设氛围，互相感染、互相激发、互相影响、互相碰撞。形成感动、生动、激动，进一步提升教学质量和教学成效。

　　貌似启发满堂问

　　课堂是一个自由、互动，自我展示，汇报成果的舞台，而不是被动接受、等待考核，更不是审判与诘难。那些貌似启发式的满堂问，不管问题的价值大小，也无论教师是否和颜悦色，学生都会感到厌烦。问与答应该是对等的，学生能提出一个问题，有时比答出一个结论更有意义。课堂最大的功能，就是培养学生的自信，而掌握发问权，设问互答，多元交流，才会让学生积极主动，神采飞扬。

　　回答问题看稿

　　课堂教学是学生能力成长的地方，口语表达作为一项重要技能，既能训练学生的记忆能力、争辩能力、分析能力，还能培养学生良好的行为习惯，使之自信自强。而看着书稿展示或回答问题，显得拖泥带水，优柔寡断。长此以往，学生会形成依赖，对书稿难离难弃。总之“脱稿”是生成智慧的具体标志与体现，学生最好做到“不脱稿不讲话，要讲话必脱稿”。

　　演讲用口语

　　口语即随口而出的方言或废话，每位教师要把制止口语当作“课堂文明”来认识。过多的口语使得讲话随便，细节粗糙，以讹传讹，学生也不易养成严谨的语言习惯，对理科概念定理的明晰不利。课堂讲演要求语言流畅，声音洪亮，抑扬顿挫，肢体语言运用恰当，有良好的表达效果。理想的课堂应该是，或谈、或背、或算、或写、或辩、或问、或画、或演、或思……无态不具，生龙活虎，激情迸射，乐此不疲。

　　没有点评

　　激情要靠赞赏、主动取决认同。没有点评的课，就像没有彩头的搓麻将，味同嚼蜡。点评能让人辨别正误，明了得失，鼓舞干劲。从某种意义上讲，点评的优劣、追问的巧拙是一节课是否成功的标志。当然很多学校都在使用格子匠教学管理系统，学生课后完成的作业也能够及时的点评，查看学生的完成情况。

　　教学永远是一门遗憾的艺术，在课程改革的形势下也不例外，我们正是在不断地寻找策略、弥补我们的不足之处才让课堂教学一次又一次的提升和飞跃。

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