1400多所高校，上百万名教师，在110多个在线平台上，共开设了上百万门在线课程，1200多万门次。全国1770多万名大学生，23亿人次在线学习。这一连串数字是对刚刚结束的上一学期，我国高等教育在线教与学的描述。

　　哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长徐晓飞教授认为，应对疫情加速了高校广泛采用在线教学的进程，给在线教学带来了发展之“机”，改变了教师的“教”、学生的“学”、高校的“管”和高等教育形态，这些给在线教育带来了前所未有的机遇与挑战。

　　7月14日，国家发改委等十三部门发布一项意见，提出“大力发展融合化在线教育。构建线上线下教育常态化融合发展机制，形成良性互动格局”。

　　疫情之中的在线教育有哪些经验与教训?对未来疫情后的高等教育和教学改革有哪些启示?7月18日-19日，“未来计算机教育峰会”通过线上线下相结合的方式召开，总结了在线教育实践的点点滴滴，同时也面向未来，探讨在线教育的地位和作用，线上线下教育如何优势互补。

　　教学细节充分准备 万一的万一有补救

　　万一系统崩溃了怎么办?马上启动备用系统，通过微信群通知学生;

　　万一停电怎么办?笔记本电脑充好电，开启手机热点，备好充电宝;

　　万一计算机坏了怎么办?PPT事先发给助教，由助教播PPT。

　　清华大学计算机系教授马少平2月17日，顺利上完第一堂在线课后，觉得总算放松下来，他写的总结《万一的万一》，列了十几条在线课堂会出现的特殊情况以及对策。

　　“确定了教学方案后，又为很多不确定的事情担忧，好几次在睡眠中被噩梦惊醒。”马少平教授精益求精做了充分的教学准备，利用两台电脑、两部手机，顺利成了“主播”。

　　清华大学武永卫教授在计算机系主管教学，他有一个长长的清单，是从2月1日确定在线授课到2月17全面开课期间，学校和系里做的各种准备工作，包括教师培训，开放各类会议系统，让大家以教师和学生不同身份体验，提供网上教学的行为规范、知识产权相关说明等等。

　　“每天都有任务也是给老师信号，这个学期应该投入更多的时间和精力来做这件事。”武永卫介绍，所有的直播平台，系里都组织人员进行评测，把优缺点都总结出来提供给所有老师，并让老师以教师和学生身份，对所开设课程进行全程内测和实测。

　　清华大学计算机系2020年春季学期100多门课程采用在线教学的方式进行，从第一周开始100%的到课率，到14个教学周快结束时的85%，平均到课率是92.33%。“教学效果我们自认为满意，反馈也比较好，我认为这是我做教学主管6年以来，对教学质量提升最有效最有意义的一个学期。”但武永卫也有不满意的地方，“到课率仅是学生进入课堂的数字，他们的脑袋和眼睛是不是在课堂里，这些并没有测量到。”

　　线上考试，也有很多细致的规定，比如，采用双机位监考、录屏等措施，但是有很多不同于线下考试的情况，例如如果学生不自觉地在考试中接了快递的电话，就算是违纪了。因此有些老师给学生写的考试指南长达10页，期中考试总结大概写了6页，“老师都在做各种各样的尝试中，有些尝试不见得有效，但尝试本身就有价值。”

　　很多辅助教学成果也应运而生：对简答题的自动批改程序;对某门课程研发的学习平台等。《离散数学》的老师建了个平台，让同学们自己上传遇到的难题，把知识点学习路径都分享出来，成为这门课程专有的集体互动平台。

　　“教与学新形态，催生了老师们对教学的投入，提升了教学质量，也提升了教学的自信。”武永卫认为，在线教学是一个有机整体，需要协调整个学期的课程和资源，更高质量完成学生培养任务，线下线上都有短板和优势，线上线下教学会相互补充螺旋式上升。

　　未来在线教育不能只是“课堂搬家”

　　杨宗凯教授是西安电子科技大学校长，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会(简称教指委)主任委员，他介绍了教指委近期所做高校在线教学情况的调研结果。

　　疫情期间，我国高校在线教学的基本形态大致分为四类：第一是MOOC，接近38%，其次是录播教学占到37%，另外就是直播教学和远程指导教学。还有部分老师进行了MOOC加课堂翻转等创新性教学。只有不到6%教师对在线教学持有完全否定态度，绝大部分老师肯定了在线教学的效果。

　　调研发现，在2月份刚开学时，很多老师信心不足，但到了4月份再统计的时候，80%的老师有了信心，“一次性的对老师进行了培训，建立了在线教学的信心，这是一个了不起的成就。”

　　他回顾了开放教育的发展过程。2008年，两位加拿大学者提出MOOC这个概念，今年的全球疫情为其提供了一次发展机遇，无论是课程种类还是学习人数都大规模增加。MOOC也促进了我国高校的开放。

　　不过，对比欧美发达国家MOOC的现状，他认为在线教育，应该成为我们正规学历教育的有效组成部分。因为一些国家MOOC开始真正与学历教育进行挂钩，而我们目前MOOC基本上就是课程，与学历教育、学位教育联系不紧密。

　　他介绍了美国佐治亚理工大学在线硕士课程，97%的学生认为非常有价值，学费低、效果好，学生也是真正想学的人。

　　此外，对于整个高校在线教育，他认为，还需要学习质量、过程质量的监管，这个很重要，但现在还是缺乏的。

　　“疫情之后，高等教育的在线教育必定受到进一步重视，线上线下结合必定成为常态。”他说，西安电子科技大学正在推进“四个双”：双空间，一个物理空间，一个网络空间，就是线上线下;双院，书院加学院教育，第一课堂跟第二课堂全部打通;双证，一个是毕业证记录的成绩，再提供一个能力证书，这个能力证书是基于区块链的，因为以后企业对能力证书会比对学位证书更加关注。

　　再一个就是双师，两个老师，一个是学校的任课老师，一个是AI教师。杨宗凯介绍计算机学院在C语言这本课上，由于选课的学生多，已经尝试AI辅助教学，可以提高教学质量，这是一种规模化创新教育，提供规模化的个性化教育。

　　杨宗凯认为，教师的在线学习能力、教学能力要提高，目前不管是用MOOC还是直播教学，特别是直播教学，基本上还都是属于线下教学搬到线上的“课堂搬家”。

　　“未来的老师是三个方面的结合：学术、技术和艺术，就是把学科知识，借助IT技术展现，与教育教学结合起来，形成新的教学方法，几个有机的结合是对教师能力一个极大的考验。”他认为，“未来的教育，一定是以学习者为中心的，开放的、连接的，以能力为重，知识为基、德育为先的教育新生态。”

　　专业课前沿学科少 MOOC课程存在结构性问题

　　“2019年下半年时，我们做过一个预估，MOOC在高校课程中的普及率不到5%，例如一个综合性大学开课门数在2000门左右，其中真正有MOOC教学的不高于100门。去年下半年，我们还设定了一个目标，希望用三年的时间把MOOC在中国高校的普及率提高到20%，因为突发疫情，半年的时间把普及率快速提高到接近40%。”教育部在线开放课程联盟联席会秘书长张龙判断，根据目前了解的情况，MOOC的留存率还是会很高，疫情之后很多教师今后还会采用这种方式。

　　不过，他也看到了问题，第一就是关于课程资源。目前我国高校MOOC有4.1万门，在线课程总计100万门，但各类课程资源分散在很多的平台，体系性和系统性不够。清华的直播比例达到80%，全国各高校老师做直播的比例平均只有不到40%，还有非常多的课程要依靠其他的教学资源开展教学，但老师并不知道哪门课适合自己的教学，太分散也不好寻找。

　　另外，MOOC集中在一些基础课和专业课上，动手实践课的MOOC资源非常缺少，这也是一个结构性的问题。

　　最近几年，杨宗凯参加了很多在线开放课程的评审，他发现大部分MOOC课程还是以通识课为主，专业课比较少，有特色的专业课非常少，前沿学科领域的课程更稀少了。但是反观国际上几大MOOC平台，前沿课程很多，专业课程也很多。

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