好的教育软件推广有哪些特点？分别是什么呢？
教研组是我国学校内部治理和促进教师专业发展的一大特色。把同一教学任务的教师组织在一起，统一进度、集体备课，对于提升学校整体教育教学质量有很大帮助。“熟知并非真知”，一项对一线教师的调研显示，好的教研推广有哪些特点?分别是什么呢?
教研组功能不清的原因何在?
教研组是舶来品。1947年，俄罗斯联邦教育部发布《学校教学法研究工作规程》提出，中学按学科设立“各学科的研究指导组”。五年以后，我国教育部颁发了《中学暂行规程(草案)》,明确中学各学科设教学研究组。
66年过去了，教研组的功能却发生了巨大的变化, 调查研究显示，一般的学校每月都会进行一次教研组活动，就具体活动内容而言，排名前四的都与布置任务和检查相关。排在最后两位的是专题研讨本组学科建设的重难点和学科发展趋势的学习研讨，该两项作为当初设定的“学科教学研究功能”只占15%和7%的比重。那么，在我们一线教师的眼里，教研组的现实功能到底是什么?
77%的教师认为是行政功能，它排在第一位。第二位是学科功能，占53%，值得注意的是，这里的学科功能，被大部分教师理解为常规的“学科工作的布置、落实与检查”。将其视作教学研究功能的只占可怜的15%。66年过去了，为什么会发生这样的变化?教研组功能不清的原因何在?为此我再次做了一个调查，也咨询了专家，得出以下四点结论：
1.研究的缺乏
我们虽然早在65年前就提出了教研组的概念，但教育研究部门对其组织属性、功能缺少对应的研究。
2.指导的缺位
虽然学校的课研室、教研室必须对一线重要的教学内容进行研究和指导，但对教研组这一组织的具体指导是缺失的。
3.管理的缺失
大多数学校对教研组建设的系统制度设计和监督是缺失的。
4.经验的缺少
要说各地的名校，大家可以报出不少，但却很少知道哪个学校的教研组特别出名?其实是有的，但我们对这种组织可以借鉴的经验总结得不够，推广得不够。
在一线教师的眼里，教研组的现实功能到底是什么?
教研组也需要重构。如何重构?我们首先要倾听一线教师的声音，听他们对教研组有着怎样的新期待。
第一个期待，提高自身的学科教学实践能力和智慧，确保职业安全。
第二个期待，能学习借助其他组织人员的资源，丰富提高自己。
这两条都是从教师自身出发，他们特别关心自身学科能力的提升，保证自己的职业安全。
第三个期待，希望自己也能成为其他组员的资源，为团队增光。
前三条都围绕着学科能力，一个核心的问题是他们要有安全感。
第四个期待，为了有安全感，有52%的教师希望学校能对教研组的管理能有具体、易操作、可评价的制度和规范。
这四条教师的心声，为教研组的功能找到一个落脚点：学科共同体。
那么，学科共同体有哪些特质呢?
1.学科愿景确立
即教研组每个成员应该有共同的学科价值观，方向明确。
2.学科制度建立
教研组要想围绕学科建设进行运作，就需要全体成员制定并遵守其学科规范和制度规范。
3.学科资源通用
我们在问卷调查期间，非常明显地感觉到，很多教师不知道自己也是资源。实际上，好的教研组，教师之间应互为资源，而不是一味地迷信名家名师指点。
4.学科平台共建
这是指组织形式和平台载体的建设。
5.学科任务分合
6.学科成果共享
建立捆绑式的评价制度，建立集体反思和集体奖励制度。
如果大家认同上述观点，学科共同体建设的目标也就明确了，即提高学生的学科核心素养，提升教师的学科教学能力。而后者无疑是前者达成的保障。
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